您现在的位置:

散文精选 >

《两位数加一位数进位》教学设计

《两位数加一位数进位》教学设计

  作为一无名无私奉献的教育工作者,就有可能用到教学设计,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?下面是小编整理的《两位数加一位数进位》教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

  教学内容:

  两位数加一位数(进位)

  教学目标

  1、使学生经历探索两位数加一位数(进位)的计算方法的过程,理解进位的原理,能比较熟练地口算两位数加一位数的加法。

  2、使学生在解决简单的实际问题过程中,体验数学与生活的联系,增强数学意识。

  3、培养学生积极思考、动手实践并与同学合作的学习态度。

  教学重点、难点

  1、让学生探索两位数加一位数(进位)的计算方法,能比较熟练地进行口算。

  2、算法的探究。

  对策:1、从复习十的分与合,从凑十法入手,为算法探究作铺垫。

  2、让学生通过摆学具来想算法。

  3、引导学生用自己的语言来表达算法。

  教学准备:

  投影、多媒体

  教学过程设计

  一、复习

  师:小朋友们,上学期我们学习了10的分与合,现在你还能说得出来吗?

  学生按照顺序说说10的分成。(边说,师电脑演示)

  二、新授

  1、导入

  师:星期天,小强、小红和小林来到了公园里,你们想知道他们在干什么吗?

  师出示情境图:

  学生简要回答小朋友们在做什么(玩画片)

  师:请小朋友仔细看一看,从图中你还能知道些什么?可以把你知道的和同桌的小朋友说一说。

  2、新授

  师:小朋友们,你能根据图上小朋友的这三句话,提出一些用加法计算的问题吗?

  学生思考并交流(师巡视指导)

  学生交流:

  (四种情况)

  (1)小明和小红一共有多少张?

  (2)小亮和小红一共有多少张?

  (3)小亮和小明一共有多少张?

  (4)三个人一共有多少张?

  学生交流时候,教师简单板书。

  解决问题探究算法:

  解决问题一

  师:小朋友们你们觉得这些问题中哪个问题最容易解决?

  师出示问题一:小明和小红一共有多少张?

  学生自主列式并计算。

  交流算法

  师小结凑十法。

  解决问题二

  师:下面我们来解决第二个问题(出示:小亮和小红一共有多少张?)好不好?

  师:请小朋友先把式子列出来。

  学生列式,简单说说算式的意思。

  师:怎样算24+6呢?我们先来用小棒摆一摆好不好。

  学生先自主用小棒摆一摆。(师巡视指导)

  交流:你应该怎样想,怎样算?你有什么好办法。先想一想,再和同桌的小朋友说一说。

  师板书算法过程:

  先把24分成20和4,4+6=10,20+10=30。(要让学生用自己的语言多说说对算法的理解)

  练习:师:小朋友们,你能用刚才学习的方法计算下面的题目吗?

  师出示:8+42=

  学生自己算一算并交流算法。

  解决问题三

  师:小朋友们,下面该算什么了?

  师出示问题三:

  小明和小亮一共有多少张?

  学生先列式

  问:怎样想,怎样算?

  学生交流:

  方法一:先把24分成20和4,4+9=13,20+13=33。

  方法二:先把9分成6和3,24+6=30,30+3=33。(师要问一下,为什么把9分成6和3)

  师板书算法过程

  (要注意让学生用自己的语言来表述算法)

  练习:师:你能用刚才的方法算一算下面的黑龙江中亚癫痫病医院治癫痫好不好题目吗?

  师出示:5+39=

  学生自主算一算并交流算法。

  三、巩固练习

  师:小朋友们,今天我们又学习了新知识,你们愿意用今天学到的知识来解决问题吗?

  师出示:

  1、想想做做第一题:学生先自己圈一圈,算一算,再进行交流。

  2、想想做做第3题:学生观察后,列式解答并交流。

  3、想想做做第4题:学生观察后,自己选择一个问题进行解答并交流。

  师:请小朋友们选择自己喜欢的东西,算一算,一共要多少钱?

  学生计算并交流。

  四、小结

  师:小朋友们,今天我们又学习了许多新知识,大家又可以解决很多新问题。对了,还有一个问题我们还没有解决,是什么?

  这个问题留到下课后,小朋友们自己来解决,你们能行吗?

  教学内容:

  人教版二年级数学课本P11---P12例1

  教学目标:

  1、联系已有的知识,让学生经历两位数加一位数、整十数(不进位加法)计算方法的探究过程,能正确的进行口算。

  2、培养学生学习数学的兴趣,以及与他人的合作意识。

  教学重点:帮助学生初步建立数位的概念,正确掌握计算方法。

  教学难点:帮助学生初步建立数位的概念,认识到相同数位相加。

  教学方法:讲授法、练习法、演示法、谈话法等。

  教具:口算卡片,小黑板,捆扎好的练习本,小棒。

  教学过程:

  (一)、复习

  1、听算。

  5+20= 30+6= 60+3= 5+40= 50+20=

  30+60= 60+30= 50+40= 3+50= 40+10=

  (二)、谈话导入

  1、老师:假如我们班一起去参观博物馆。问:我们班学生多少人?答:67人 语文老师和数学老师一共多少人? 答:2人

  合作探究:

  2、根据这些信息大家能提出什么样的数学问题,要解决这些问题,你会列式吗? 小组讨论一下。

  3、如果不会算,可以摆小棒,拨珠,想一想,可以用不同的方法计算,看谁的方法好。

  (三)、小组讨论、合作交流,掌握算法。

  1、根据学生的交流情况组织教学例1。

  2、学生说想法及理由。独立思考,小组交流计算方法。

  3、先尝试写竖式,再讨论总结列竖式应注意的问题。

  4、完成P12做一做学生独立完成后说说计算方法。

  5、总结算法:计算时要注意,个位上的数要加在个位上,整十要加在十位上,先从个位算起!

  (四)、练习,实践应用

  1、堂上练习

  2、黑板做题

  3、评讲巩固

  (五)、课堂总结

  通过今天的学习,我又学会了什么?教师引导梳理

  (六)、随堂练习

  教学目标:

  1、引导学生理解掌握两位数加一位数进位加法的算理和算法。

  2、 通过对比认识,感受“进位”的必要性。

  3、培养学生动手操作,互相交流,体验探索的过程。

  重点:引导学生理解掌握两位数加一位数进位加法的算理和算法。

  难点:通过对比认识,感受“进位”的必要性。

  一、复习旧知

  1、 比一比看谁能算得正确

  2、 复习:24+5。师提问:24+5你是怎么算的?

  二、 探索新知

  导入:刚才同学们挑战得很成功。但在取经的路上我们又遇到麻烦了。是这样的:下周啊,我们班要举办联欢会,班长和副班长为同学们准备了矿泉水,但他们有困难需要求助同学们,你们愿意帮助他们吗?(愿意)那我们出发,帮助他们解决去!(课件出示主题图)

  (一)观察画面,解决问题

  1、师提问:你看到了什么?四川哪家医院治疗癫痫好>

  生:箱子里有24瓶矿泉水,箱子外有9瓶。

  师提问:哪位同学能看得更仔细的连文字看清楚的我们要解决什么数学问题呢?(一共有多少瓶矿泉水?)这道题给我们提供了哪些已知条件?(箱子里有24瓶矿泉水,外面有9瓶)已知条件知道了该如何列式呢?----板书:24+9

  2、提问:24加9是几位数加几位数呢?今天这节课我们继续来学习两位数加一位数的计算方法。(两位数加一位数)----师板书

  3、大家先估算一下24+9会等于几十几呢?

  (二)动手操作,自主探索

  1、学生动手操作。(教师巡视)

  2、个别学生汇报。

  师问:刚才大部分同学都能很认真地动手操作了,哪位同学愿意上黑板,把你刚才的摆法跟大家分享分享?

  重点1:我先把24分成整十数20与一位数4, 4根与9根合成13根,再从13跟中数出10根,捆成一捆,组成1个十,再与左边的两捆组成3个十。3个十再与外面的这3根组成33.-------你这个是先算了什么,再算什么的。

  还有不同的摆法吗?---主要板书。

  重点2:我是先从9根中拿出6根与24根中的4根组成10根。10根捆成一捆,组成一个十,再与左边的两捆组成3捆,也就是3个十。3个十再与剩余的3根组成33.------你有是先算什么,再算什么

  3、提问:这一捆怎么来的?

  4、提问:这两种分法有什么共同点(满十根都要捆成一捆,组成一个十,这一捆还要与左边的两捆组成3捆,也就是3个十。)不同点?

  6、师:喜欢这种分法的举手,喜欢这种的举手。

  7、小结:不管是这种分法还是这种分法,我们在进行口算的时候可以选择自己喜欢的思维模式进行口算。

  (三)教师演示,提高认识

  师:同学们真聪明,都能借助小棒来帮助我们计算24+9,老师也想动手玩一玩,摆一摆,你们愿意欣赏老师的作品吗?但老师有要求:你们要认真看,看后要静静想,想后要用心说,行吗?

  提问:老师的这种摆法是怎么摆的,先算了什么,再算了什么?

  (四)对比认识,感受“进位”

  过度语:刚才我们探讨的是24+9这个算式的计算方法。那么24+9是几位数加几位数呢?

  3、师提问:今天这节课我们学习的两位数加一位数与之前我们学习的两位数加一位数有什么不同?

  4、生:今天我们学习的24+9个位相加4+9=13超过十了。----课件出示

  师:今天我们学习的.24+9它们的个位4与9相加已经超过十了,也叫满十了。你们来看(课件演示)

  师:之前我们学习的24+5它们的个位4与5相加不满十,你们看(课件演示)

  师:这两个分式都是两位数加一位数,它们在计算方法上有什么共同点?(都是从个位加起,同数位上的数才能相加。)---不同点?(个位相加不满十的,得数十位与原来的十位相同不变。 个位相加满十的,得数十位就比原来的十位多了一个1,这个1表示1个十,这个十是怎么来的?今天学习的是两位数加一位数个位相加满十的,个位相加满十就要向十位进1,我们今天这节课学习的就是两位数加一位数的进位加法-----板书进位)

  师:两位数加一位数的进位加法在计算时要注意什么?你会给同学什么建议?

  三、知识应用

  过渡语:接下来我们就带着同学们的建议来完成下面的练习。

  1、课本做一做1

  2、填空----你们发现了什么?(提问)

  教学目的:

  知识与技能:使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数(不进位)加法的口算方法。

  过程与方法:经历探索两位数加一位数(不进位)、两位数加整十数的计算方法的过程,体验数学与生活的密切联系。

  情感、态度与价值观:培养学生学习数学的兴趣,初步的自主探索意识、主动合作意识,在学习的过程中,养成认真计算、自觉检查的良好学习习惯。

  教学重点:

  掌握两位数加一位数(不进位)、整十数的计算方法。

  教学难点:

  1.用自己的语言表述清楚两位数加一位数(不进位)、整十数的算理。

  2.建立数位的概念,明确相同数位上的数相加。

  教学突破:

  在教学时,多让学生口述算理算法。

  教具兰州癫痫病医院准备:

  课件、计数器、小棒、口算题卡、习题卡等。

  教法学法:

  引导探究法,自主学习与合作交流

  教学过程:

  一、课前热身

  1.鼓励学生独立完成事先下发的口算题卡。

  2.以小组为单位,小组长给其他成员检查结果,统计正确率。

  3.奖励正确率高的小组(奖励形式:胜利苹果)。

  二、游戏激趣,复习旧知

  老师知道同学们都爱做游戏,于是就想在课前和大家玩一个“问答游戏”,老规矩,我来问你来答,看一看咱班谁的反应快,说的对,大家准备好了吗?

  幻灯片出示口算题:

  20+20= 20+7= 60+30= 40+5=30+50= 30+8=

  我们班的同学反应可真快,口算小能手可真多呀!你们的口算能力这么强,不知道你们的观察能力怎么样?老师在来考考你们(幻灯片出示)仔细观察这两组题目,你有什么发现?

  预设:指名回答

  若学生说不出来,及时引导:以20+20为例,20就是2个十,那么20+20就是2个十加2个十等于4个十,也就是整十数加整十数时可以直接把十位上的数相加;以20+7为例,

  20就是2个十,7就是7个1,那么20+7就是2个十、7个1和在一起,就是27,即几十加几就得几十几。

  过渡:大家不仅口算能力强,而且还练就了一双火眼金睛,老师希望大家运用自己的火眼金睛和聪明的大脑能够自己探索出本节课的数学知识。

  板书课题:整十数加一位数(不进位)、整十数

  三、创设情境,自主探究

  (一)情境导入,提出问题

  幻灯片出示情境图,请同学们仔细观察这幅图,和同桌说一说你得到了哪些数学信息?

  谁愿意把你的发现,说出来和大家一起分享?(指名答)

  你们观察得可真仔细,那你能根据你所得到的数学信息提出哪些数学问题呢?(可以同桌交流)哪位小老师来提问?(指名答)

  谁能解答这位小老师的问题?(生回答,师板书列式)

  同学们可真聪明,提出了这么好的一个数学问题,旁边的女同学着急了,她也给大家带来了一条数学信息,大家瞧,她说“我才写了20个字”,你们能根据它提供的数学信息,再来提一个问题吗?(给学生时间考虑)哪位小老师想好了,请提问?(指名答)谁能解答这位小老师的问题?

  (生回答,师板书列式)

  (二)解决问题,动手操作,讨论算法

  1、两位数加一位数

  (1)布置活动任务:“25+2”的结果是多少呢?该怎么算?请同学们选择你所喜欢的方式算一算,可以利用小棒摆一摆,也可以利用计数器拨一拨,算完之后请与同伴说一说你是怎么算的?老师相信你们一定会想出好的解决办法,开始吧!

  (同学们活动交流)

  (2)感悟解决问题方法的多样性:

  哪位小朋友愿意把你计算的好方法说出来与大家一起分享呢?

  (学生台前演示)

  交流展示:(预设)

  ①摆小棒,理解口算的方法。

  (先摆25根小棒,再摆2根,一共有27根小棒)

  ②拨计算器,理解口算的方法。

  (先拨出25,再在个位上拨2个珠子,表示7个一,结果是27)

  ③用分成图理解口算的方法。

  (把25分成20和5,先算5+2=7,再算20+7=27)

  ④从25往上数2个,等于27。

  (3)引导发现:同学们的表现很出色,经过你们自己的努力计算出了25+2=27,不管是哪一种方法我们在计算时都有一个相同点,你们发现了吗?都是先算5+2(幻灯片演示),为什么5和2要加在一起呢?然后再算20+7(幻灯片演示)。

  (4)形象转为抽象,数形结合

  不摆小棒你能说说25+2的计算过程,先算什么?再算什么?

  (5)小结两位数加一位数的方法:25+2=27,25是两位数,2是一位数,这就是我们今天要学习的两位数加一位数的计算。那么在计算两位数数加一位数时我们要注意什么呢?

  (把个位上的数相加,再与十位上的数相加)。

  过渡:刚才你们运用了自己的聪明才智已经顺利解决了第一个问题,那第二个问题又该如何解决呢?女性癫痫病因是什么>

  2、两位数加整十数

  (1)布置活动任务:这个算式和第一个算式有什么不同?25+2我们已经会计算了,那么,25+20又该如何计算呢?请同学们用自己喜欢的方式来算一算,算完以后,同桌间交流一下你的计算好方法?

  (2)感悟解决问题方法的多样性:

  哪位小朋友愿意把你计算的好方法说出来与大家一起分享呢?(学生台前演示)

  交流展示:(预设)

  ①摆小棒,理解口算的方法。25用2捆5根表示,20用2捆小棒表示,先算2捆+2捆=4捆也就是40根,再算40+5=45)

  ②拨计算器,理解口算的方法。

  (先拨出25,再在十位上拨2个珠子,表示2个十,结果是45)

  ③用分成图理解口算的方法。

  (把25分成20和5,先算20+20=40,再算40+5=45)

  (3)引导发现:同学们又经过自己的努力计算出了25+20=45,不管是哪一种方法我们在计算时又都有一个相同点,你们发现了吗?那就是先算20+20(幻灯片演示),为什么20和20要加在一起呢?然后再算40+5(幻灯片演示)。

  (4)形象转为抽象,数形结合

  不摆小棒你能说说25+20的计算过程,先算什么?再算什么?

  (5)小结两位数加一位数的方法:25+20=45,25是两位数,20是整十数,这就是我们今天要学习的两位数加整十数的计算。那么在计算两位数数加整十数时我们要注意什么呢?(先把十位上的数相加,再与个位上的数相加)。

  3.观察比较,小结算法;

  现在请小朋友们仔细观察这两个算式在计算时有什么不同?跟同桌说说。

  (25+2是先把个位上的数与个位上的数加再跟十位上的数加;第二个算式是先把十位上的数与十位上的数加再跟个位上的数加,也就是要把相同单位的数相加。)

  师小结:小朋友们说得真好!这两个算式在算法上虽有不同但都有一个相同点就是把相同单位的数相加,即十位上的数加十位上的数,个位上的数加个位上的数。

  (三)知识运用

  同学们真聪明,对两位数加一位数(不进位)、两位数加整十数的算法很快就学会了,下面就让我们应用学会的本领去解决问题吧!

  1.算一算

  幻灯片出示2组算式,学生将答案接在练习卡上,交流汇报计算结果,通过观察每一组算式,你有什么发现吗?

  引导学生总结:

  (1)左边的题目都是两位数加一位数,要先把个位上的数相加。

  (2)右边的题目是两位数加整十数,要注意十位上的数和十位上的数相加。

  2、开锁游戏

  在数学王国里到处都有挑战,你们想利用这节课学到的知识来迎接挑战吗?那么就请大家先找到打开数学王国大门的钥匙吧?

  (幻灯片出示开锁游戏)

  四、挑战数学王国

  第一关:找朋友

  在茂密的达森林里,有三位动物朋友被巫师施了魔法,只有聪明的小朋友们才能解救他们,请大家认真细心计算出下面各题的答案解救出那三位动物朋友吧!

  谁来解救第一位动物朋友?

  谁来解救第二位动物朋友?

  谁来解救第三位动物朋友?

  第二关:夺星游戏

  出示练习题卡,赛一赛谁最先做完所有习题,并且做对,为他点亮小星星。

  第三关:口算我最棒

  出示练习题卡,赛一赛谁最先做完所有习题,并且做对,展示最优作品。

  第四关:争当小老师

  下面是一位叫马小虎的小朋友交上来的答卷,请各位小老师为他判一判作业,并说出他们错在哪?

  (指名答)

  这几位小老师判作业真认真,那么希望大家在以后做练习时都能认真仔细,千万不要做“马小虎”呀!

  第五关:解决问题我在行(打开数学书66页看第三题)

  出示情境图,交流数学信息,独立完成习题,展示最优作品。

  五、总结本课

  回忆这节课,你对自己的表现满意吗?你最大的收获是什么?(学生自由发言)

【《两位数加一位数进位》教学设计】相关文章:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

© wx.eqtgj.com  极品文学网    版权所有  京ICP备12007688号